MAPA INTERACTIVO: COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

¡Buenas! Esto se acaba, esto finaliza, esto... ¡Qué interesante ha estado! He querido dejar de hacerlo como unas... Y al final, no sé si lo sacaré (espero que sí), aquí estamos.
 Los aspectos más positivos del curso:
 - La capacidad de superación y de constancia que se puede tener para lograr algo desconocido.
 - A renglón seguido, agradecer a José Antonio Márquez Aguirre su saber estar y saber escribir las palabras correctas para no desanimarte. Esto quiere decir que me ha gustado el comprobar que otras personas te ayudan sin conocerles. Participación en las aulas. Importante para nuestro trabajo.
 - Trabajar con "artilugios" digitales que no sabía ni que existían.
 La parte negativa:
 - Reconocer que no estoy preparado para el siglo XXI, a nivel de competencia digital (ahora estoy algo mejor que al principio de curso).
Insisto, y no quiero ser cansino, agradecer a José Antonio (gran tutor); a mi mujer, que me ha ayudado lo indescriptible y al resto de compañeros que con sus palabras y trabajos, tanto en el foro como en las actividades, me lo han hecho más fácil.

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3.4 Mapa conceptual

El presente mapa conceptual va a trabajar el contenido, de Ciencias Sociales de 3º de EP, sobre la Comunidad Educativa dentro del Bloque de "Un lugar para vivir". Se ve que es muy sencillo localizar todas las partes que queremos resaltar.
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3.3 Adaptamos instrucciones y enunciados

Vamos a ver cómo unos enunciados se pueden transformar en lecturas fáciles. No sólo para alumn@s con TEA, sino que para todos. Vemos que unas instrucciones complicadas, explicación de contenidos o la realización de una tarea creativa en casa, se puede adaptar.

3.3 ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS de José Antonio Blanco Chico
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3.2. Analiza y selecciona herramientas

Alberto es un niño con TEA, tiene problemas de comunicación, de atención, de sociabilidad y de autonomía. - Para trabajar estas destrezas es necesario: * Dar instrucciones muy claras. * Esas instrucciones sean contínuas. * Motivar. * Realización de actividades grupales. * Las tareas deben ser muy concretas para fomentar la autonomía. * Utilizar todos los recursos existentes y positivos. * Trabajar el libro viajero. - Los cambios que se van a realizar: * Contacto visual constante. * Tener el libro viajero actualizado con todas las actividades realizadas tanto en casa como en el cole. * Mantener el aula con pequeños espacios o rincones para trabajar tanto en gran grupo como en pequeño grupo. * Tener muy bien estructuradas las tareas que tengan que realizar en cada momento los alumn@s y en especial Alberto para tenerle motivado. - Después de llevarlo a cabo los resultados reflejados son los siguientes: * Su participación es mayor con el grupo. * Puede trabajar solo más veces que anteriormente. * Su atención ha mejorado aunque sigue estando un poco dispersa, pero mucho menos que antes.

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3.1. DEBATE

Tenemos dos artículos para debatir, así que allí vamos: En el primer artículo: "Una escuela para Juan" (Arbea y Tamarit, 1999), nos encontramos en que tiene que haber una educación inclusiva. Inclusión , entendida como que todos tengan derechos a partir de su condiciones, características, recursos..., y no ser una simple igualdad. Pienso que esto es lo fundamental para poder tener una igualdad de oportunidades, pero igualdad real, no por sistema. También para conseguir esto nosotros, la Comunidad Educativa, debemos participar activamente. En el siguiente artículo: "Modelos Educativos para una vida de calidad" (Tamarit, 2005), se observa cómo han ido evolucionando los modelos educativos desde lo más clínico hasta llegar a un modelo centrado en las personas (socialmente, participativamente...). También se dislumbra que los profesionales deben estar más preparados a cerca de los alumn@s con discapacidad. Yo creo que es fundamental saber que ninguna persona es igual, es decir que cada uno tenemos nuestra personalidad, nuestras dificultades, nuestras características, nuestras virtudes, nuestros defectos... Por lo tanto, los que nos dedicamos a esta profesión (la cuál es magnífica) debemos tener conocimiento de esto y de saber interactuar con estas personas con discapacidad, para que ellos sean capaces de resolver problemas, de ver todo desde una perspectiva propia y sin que nadie te mire o diga nada raro. Os dejo un vídeo, que seguramente todos lo conoceréis, pero que para mí es muy especial.
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CONDUCTAS POSITIVAS

En esta presentación vamos a realizar un apoyo conductual a través del refuerzo positivo. Vamos a trabajar con unas conductas positivas ya establecidas en el aula para que el desarrollo de la misma sea de una buena convivencia. En primer lugar vamos a establecer las normas a trabajar en un gran mural para que todos lo vean expuesto en la pared. De esta manera, nuestro alumn@ TEA va a tener una anticipación de lo que se va a realizar.

En la siguiente presentación se van a mostrar las tres conductas que vamos a trabajar más específicamente durante unas tres semanas. Estas conductas son las siguientes: - Llamar y pedir permiso antes de entrar. - Levantar la mano para hablar. - Dar las gracias.

Elaboraremos un registro personal semanal para saber si han cumplido las conductas o no. Se pondrán las normas en un tabla. En ella también se verá los días, si han realizado bien la conducta, se pondrá una copa y si no lo han conseguido una cara triste. Al final de la semana quien haya conseguido el 80% de copas recibirá el premio que elegirá dentro de los establecidos previamente.

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2.1 ANÁLISIS DE CONDUCTA

En este análisis de conducta se recogen la información de la conducta, el registro y el plan de acción. La conducta es un acto de falta de comunicación reflejada en un acción violenta: dar una patada a una silla al ver invadido su espacio.

ANÁLISIS DE CONDUCTA de José Antonio Blanco Chico
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